Применение обучающих структур сингапурской методики образования в пропедевтическом курсе химии

Меньших Любовь Александровна, учитель химии МАОУ «Лицей № 21», г. Первоуральск

Новые образовательные стандарты, наш двадцать первый век информационных технологий диктуют преобразование нынешних методик обучения в более прогрессивные. Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь результатов обучения и воспитания в соответствии с требованиями федеральных образовательных стандартов и сформировать навыки  XXI века: коммуникативность, креативность, критическое мышление, сотрудничество.  Участие в семинаре- конференции компании Educare  Cooperative Limited «Эффективные приемы развития у учеников навыков XXI века» в г. Казани позволило мне познакомиться с обучающими структурами Сингапурской методики, принципами командной работы, приемами, позволяющими  «рутинную мыслительную деятельность» учащихся перевести в «не рутинную межличностную деятельность»,  осуществить переход от пассивных учеников индустриального века  к заинтересованным обучающимся  XXI века.

В основе, так называемой Сингапурской методики, лежит система Л. Выготского, обучение в сотрудничестве, работа в парах («партнер по плечу», «партнер по лицу»), командная работа (принципы которой: позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие, одновременное взаимодействие). Положительным моментом такой организации образовательной деятельности на уроке является то, что половина учащихся класса одновременно учится говорить, слушать, исправлять ошибки. Роль учителя на таком уроке существенно меняется, он уже не транслирует знания, а является наставником, который выстраивает эффективную командную работу. Прежде чем приступить к применению элементов сингапурской методики на своих уроках я отобрала наиболее, на мой взгляд, приемлемые обучающие структуры, организовала соответственно учебное пространство в учебном кабинете: парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю,  у каждого ученика есть “shoulder partner” («партнер по плечу») и “face partner” («партнер, который сидит напротив»), каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из двустороннего ламинированного А-4 коврика-управления (Manage Mat).

Уроки с применением сингапурской методики проводятся мной в 5-х классах в курсе «Азбука химии» из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Курс «Азбука химии» является пропедевтическим курсом, одним из модулей  «Естествознание (введение в естественно -научные предметы)» авторов А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев и др. Данный курс реализует следующие цели:

-предметные — систематизация полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1-4 классы» знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях; формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;

— метапредметные – умение работать с информацией, умение взаимодействовать в группе, паре, развитие монологической речи, рефлексия и другие.

На основании проведенных уроков хочется отметить, что данные структуры позволяют урок сделать мобильным, вовлечь в учебную деятельность всех учащихся, так как им приходится выполнять разные виды деятельности читать, писать, наблюдать, анализировать, выполнять, слушать, говорить, перемещаться по классу. За один урок организуется взаимодействие ученик- учебный материал, ученик-ученик (за урок возможна смена пар несколько раз), ученик- учитель. Каждый ученик на таком уроке периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет. В учебном кабинете организуется место «Парковка» (это лист формата А2), на который учащиеся прикрепляют стикеры, на которых написаны вопросы, на которые они хотели бы получить ответы по изученному учебному материалу. Данный прием позволяет формировать умение соотнести знание и незнание, осуществлять рефлексию.

В заключении хотелось бы отметить, что данная методика не отменяет традиционную. Обучающие структуры как форму организации учебной деятельности я включаю и в уроки химии в 11 классе:  Эй Ар Гайд (актуализация знаний, мотивация на усвоение учебного материала) и модель Фрейер (изучение нового материала, систематизация и обобщение, контроль) способствуют развитию критического мышления, Раунд Робин и Тайм ПЭА ШЭА для развития коммуникации и сотрудничества.

Предлагаю конструкт урока по теме «Удивительный газ кислород» в курсе «Азбука химии» в 5-м классе.